黑龙江大学基础日语精品课程由陈百海教授主持，使用教材是《新编基础日语》，上海译文出版社出版，编者：孙宗光,崔春基,简佩芝,徐昌华,赵华敏。

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    “基础日语”是从最初的“日语精读”发展而来的，是培养一、二年级基本语言能力 的重要课型，始终贯穿于日语的教学实践中。除了注重词语、句法的讲解与练习，培养学 生的阅读理解能力和构建系统的语法体系外，该课程更注重培养学生的语言综合运用能力 和批判性思维能力，以及对日本社会和日本文化的深层理解。因此，“基础日语”课具有 鲜明的时代特征，在向学生传授大量知识信息的同时，随着信息时代社会对语言教学要求
的改变，这一课程的内容也与时俱进。
   
    授课教师在详尽、细致地讲解教材的基础上，还力求及时地补充新词汇、新信息、新 思想，并十分注重教学手段、教学方法的改革，取得了显著的成绩。改变了过去仅靠一支 粉笔、一块黑板授课的单调的教学模式;也改变了教师讲授为主,学生课堂参与少、思考问 题少、实践机会少、教师学生互动少的状况。课堂讲授注重精讲多练。   

    教材内容主要包括：   

    1、日常生活情景文。让学生掌握最基础的单词、语法;了解日本人的日常生活、习惯 风俗、社会文化；并讲解互译时需要注意的问题。   
    2、科技类文章。让学生了解并掌握现代科技文章的风格、语体、 结构等特点。注意 专业词汇的学习及科学动态的发展，培养学生科学意识和思考意识。   
    3、论说文。让学生熟悉这类文章的题材，了解作者表达观点,启发学生发表自己对所 选取问题的看法，阐述自己的观点。
   
    教学内容组织方式以教师组织课堂教学为主，多媒体教学为辅，尽量利用现有的电教 设备、多媒体课件配合教学，提高学生的学习兴趣，促进学生对教学材料的深入理解，提 高教学质量。教师根据教材内容 采用课堂讲解、 复杂结构分析、讨论、口头笔头中日翻 译、段落总结、情景造句、短文写作等各种方法与手段，达到精讲多练的目的。并帮助学 生学会使用网络。通过上述教学活动，力求达到“听、说、读、写 、译 ”五项技能综合 发展。   

    授课方法：   

    1、教学互动性。确立教师、学生的双主体地位，发挥教师的主导作用,充分调动学生 的学习积极性,取得最佳的授课效果。   
    2、讲解精干、练习充分。在课堂上尽量节约课堂讲解时间，增加学生的训练时间,切 实做到精讲多练。通过有效合理的练习达到准确地理解并正确地运用新句型的目的。   
    3、内容实用性。教师的教案内容和课堂设计要突出交际性、实用性,最大限度地接近 学生、社会的实际生活。   
    4、手段先进性。教师使用电子教案,并在此基础上做成了课件。在有条件使用多媒体 的情况下，使用先进的教学手段，不断克服课件的不足，提高制作质量。   
    5、考核科学性。加强对考核方式的研究,要求命题工作的科学化，考试分为笔试和口 试两部分，体现对学习过程的重视。    
    6、注重实践。除了在课堂上为学生提供参与机会外,教师们还经常鼓励、要求学生进 行课外的日语技能实践活动，如参加院里组织的日语沙龙，学术报告等活动；要求学生写 记或作文并在课间朗读自己的习作等。培养了学生实际运用日语语言的能力。  

   风格特色：   

    在长期的教学活动中，我们形成了自身独具的风格和特色 :  

    1、教学内容：除教材之外，教师每年根据日本社会的变化自行扩充大量新鲜素材,充 分调动了教师的能动性和主动性；也最大发挥了教师在教课过程中的潜在能力。   
    2、授课手段：基础日语（一、二）已经完成课程教案的CAI课件制作，正在逐步向多 媒体教学模式改进，既可以使教材变得更生动、更形象、更活泼，同时也有利于教材内容 的不断更新和完善。在教学形式上也利于丰富课堂活动，拓展学生的自主学习和实践能力。   
    3、授课体系:平行班教师在同一学期内轮流授课的方式使学生对教师的水平和知识面 有了经验性和理性的比较，促进了学生自身知识面的扩展和学习方式方法的完善。客观上 促进了教师教学水平的迅速提高和教师自身知识量的不断扩展与更新。教师为学生提供参 考网站，使学生可以在课后进行自主学习与研究。    

    为了给学生创造一个更好的日语学习环境，每个教室都配备了一台电视，可以收看日 本的NHK时事新闻等各种节目，对深入理解和掌握课本所学习的内容,提高学生的实际应用 能力有着很大的帮助,在教学实践中取得了良好的效果。   

    几十年的教学实践证明，本课程在培养学生听、说、读、写、译综合日语能力和研究 性学习能力，以及批判性思维能力方面，起到了重要的作用。为学生今后的日语学习奠定 了坚实的语言与文化知识基础。